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sottostante:
Autore:
Barbara
Ongari, Francesca
Tomasi, Barbara
Zoccatelli,
2007
...
Premessa - di Barbara Ongari
1. Presentazione del progetto:
un'esperienza di ricerc-azione volta alla rilevazione e al monitoraggio del disagio
socio-affettivo dei bambini di Barbara Ongari, Francesca Tomasi e Barbara
Zoccatelli
1.1. Ipotesi e scopi
della presente ricerca-azione 1.2.
Cronologia e fasi della formazione
2. Ambito teorico di riferimento
- di Barbara Ongari
2.1.
Le implicazioni ecologiche della teoria dell'attaccamento
2.1.1. Il concetto
di attaccamento 2.1.2. Lo sviluppo del legame di attaccamento 2.1.3. Le
tipologie dell'attaccamento
2.2.
I rapporti fra attaccamento precoce e sviluppo sociale
2.2.1. Base sicura
e sensibilità materna 2.2.2. Dai comportamenti alle rappresentazioni dell'attaccamento
(i M.O.I.) 2.2.3. La trasmissione intergenerazionale dell'attaccamento
2.2.4. Attaccamento e narrazione
2.3.
La regolazione delle emozioni e l'adattamento socio-affettivo
ai contesti
extra-familiari 2.3.1. Emozioni e sviluppo della vita mentale 2.3.2.
Emozioni e regolazione emotiva 2.3.3. La sintonizzazione affettiva e la qualità
dei Modelli Operativi Interni 2.3.4. Autoregolazione e ruolo degli adulti
3. Finalità formative della ricerc-azione - di Barbara Ongari
3.1. La ricerca-azione
come metodo elettivo nei contesti educativi 3.2. Le competenze osservative
degli adulti che educano 3.3. L'uso di strumenti osservativi standardizzati
in ambito educativo pre-scolare 3.4. Operatori "specializzati"?
4.
Metodologia - di Francesca Tomasi
4.1. L'osservazione
come metodo privilegiato 4.2. Gli strumenti
4.2.1. Il Compito
di Completamento di Storie (ASCT) 4.2.2. Il Profilo Socio-Affettivo (PSA)
4.3. Il laboratorio tra insegnanti/educatrici come ambito di
crescita professionale
5. La sperimentazione - di Francesca Tomasi
5.1. I bambini osservati 5.2. Alcuni risultati
6. Gli
interventi educatividi Barbara Ongari, Francesca Tomasi e Barbara Zoccatelli
6.1. L'integrazione tra dati osservativi e prassi educative 6.2.
La messa a punto degli interventi educativi come interfaccia del lavoro educativo
tra scuola e famiglia 6.3. L'individualizzazione degli interventi:
alcuni casi
7. Problemi aperti
7.1. Il ruolo del coordinatore:
un ponte tra formatori e operatori? Antonella Giurato 7.2.
Mantenere vive le competenze acquisite Antonella Giurato e Flavia Perini 7.3. Prospettive future Barbara Ongari, Francesca Tomasi e Barbara
Zoccatelli
ALLEGATI - di Francesca Tomasi
1.
Il Compito di Completamento di Storie (ASCT - Bretherton & Ridgeway, 1990)
Proposta di protocollo osservativo e note per l'applicazione nel contesto
educativo 2. Criteri guida per l'osservazione partecipante e griglie
di codifica dell'ASCT (a cura di B. Ongari e F. Tomasi, 2000) 3.
Il Profilo Socio-Affettivo (PSA - Dumas, La Frenière, Capuano & Durning, 1997)
Protocollo osservativo e note per l'applicazione nel contesto educativo
Giocare a pensare è un progetto di "Filosofia per bambini" nella scuola dell'infanzia che offre proposte di discussione e esercizi per lavorare con bambini da tre a sei anni. Il progetto è composto da una Guida pedagogica (Giocare a pensare) e da un volume di fiabe per bambini (Giocare a pensare con le storie).